Ignacio Rivas, licenciado en Pedagogía, es catedrático de la Universidad de Málaga, en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Coordina el grupo de investigación Procie (profesorado, cultura e institución educativa) desde 1996, grupo con el que intenta comprender cómo se construye la práctica educativa, teniendo en cuenta las dimensiones tanto micro como macro institucionales. Forma parte de la Red de Grupos de Investigación, Reunid, y ha coordinado el proyecto de Erasmus Mundus, con Argentina, “Move on Education”, conformando la red educativa del mismo nombre. Mantiene proyectos de investigación y convenios de colaboración en los ámbitos mencionados en Universidades argentinas y mexicanas.

Su ponencia abrió el I Congreso andaluz Escuela transformadora, de la Red de educadores y educadoras para una ciudadanía global (Málaga, julio 2014). En esta entrevista entra con más detalle en algunos de los temas que trató en su intervención.

En lo político y en lo educativo estamos en pleno ataque neoliberal, uno de cuyos riesgos grandes es la colonización del discurso educativo, porque a través de ella se están colonizando las prácticas. Las prácticas tienen un marco ideológico, político, social, etc.  Freire ya nos recordaba el valor que tiene la palabra como elemento dinamizador y generador de la práctica.

Tenemos que recuperar y tomar las riendas de la palabra para comprender qué tenemos que hacer y cambiar en la escuela.

...

Ismael Palacín es educador social. Actualmente  director de la Fundació Jaume Bofill dedicada a ofrecer conocimiento crítico para transformar las oportunidades educativas al alcance de todos. Cuenta con una larga trayectoria en entidades del tercer sector y con un amplia experiencia en programas socioeducativos.

La Red de educadores y educadoras para una ciudadanía global lo invitó a su V Seminario para contrastar el documento “Centros educativos transformadores”.

- ¿En qué se nota que un centro es transformador?

Creo que un indicador es que se preocupan más de por qué se hacen las cosas, de qué significa educar en ese centro, de cuál es la finalidad a la que se quiere llegar, y no tanto si se cumple el currículo, si se siguen los procedimientos, el libro, etc.

Otra cosa en la que se nota es que tienen mucha facilidad para superar las barreras clásicas entre disciplinas y para superar la tradición.

Otra, que sea poco habitual la respuesta “eso no se puede hacer”. Sobre todo, las altas expectativas sobre los alumnos; creo que es un factor muy determinante. Los centros que esperan mucho de sus alumnos se nota en el lenguaje, en lo que proponen. No parten de la idea de déficit: “no llegan”, “esto es un descontrol,” y cosas así.

- ¿Qué hace falta para que un centro sea transformador?

Lo primero, que alguien asuma el papel de transformar. Demasiado fácilmente en los centros hay una especie de consenso a la baja; es decir, a veces en ciertos centros está mal visto –en los transformadores, está bien visto- que la dirección o un grupo de maestros tomen iniciativas y las propongan al resto. Lo primero, pues, es que alguien lo mueva y...